<<
>>

Контрольные вопросы к разделу «Расстройства с дефицитом внимания и гиперактивностью» (вопросы с множественным выбором)

1. Какие утверждения относительно диагностики РДВГ с использованием диагностических критериев DSM-IV являются верными?

A. Выставляется клинический диагноз по оси I, после чего устанавливается наличие социальной дезадаптации по оси V;

B. Определяются сферы, в которых страдает адаптация ребенка, после чего оценивается соответствие расстройства диагностическим критериям по оси I;

C. Устанавливается наличие симптомов РДВГ в возрасте до 7 лет и социальной дезадаптации, связанной с этими симптомами, в различных социальных ситуациях: дома, в дошкольном учреждении, при проведении досуга;

D.

Устанавливается одновременное наличие симптомов невнимательности, импульсивности и гиперактивности, в большей степени влияющих на просоциальное поведение, чем на поведение дома.

2. У Катерины, которая хорошо училась в младших классах, в 5 классе снизилась академическая успеваемость. Родители девочки жалуются на ее неорганизованность, необязательность, плохую память. В семейном анамнезе - гиперактивность, задержка речевого развития у отца девочки. В личном анамнезе девочки наличие нарушений активности и внимания родители отрицают. Наличие какого психического расстройства наиболее вероятно предположить у ребенка?

A. Биполярного расстройства;

B. Легкой умственной отсталости;

C. Легкого когнитивного расстройства;

D. Рекуррентной депрессии;

E. Расстройства с дефицитом внимания/гиперактивностью;

F. Расстройства школьных навыков;

G. Деменции;

H. Начальных проявлений дезинтегративного расстройства детского возраста.

3. Какая терапия является первоочередной при легких и среднетяжелых формах РДВГ у детей дошкольного возраста? Что может быть рекомендовано при неэффективности первой линии терапии?

A. Обучение родителей повышению эффективности управления поведением детей;

B. Терапия психостимуляторами;

C. Игровая терапия;

D. Тренинг социальных навыков;

E. Когнитивно-поведенческая терапия;

F. Когнитивный тренинг (тренинг исполнительных функций);

G. Назначение маленьких доз атипичных антипсихотиков (рисперидона, ари- пипразола);

H. Альфа-агонисты;

I. Комбинация психостимуляторов и а-агонистов.

4. Какая терапия является первоочередной при легких и среднетяжелых формах РДВГ у детей младшего и среднего школьного возраста? Что может быть рекомендовано при неэффективности первой линии терапии?

A. Обучение родителей эффективным психосоциальным вмешательствам;

B. Обучение учителей эффективным психосоциальным вмешательствам;

C. Терапия психостимуляторами;

D. Игровая терапия;

E. Тренинг социальных навыков;

F. Когнитивно-поведенческая терапия;

G. Когнитивный тренинг (тренинг исполнительных функций);

H. Назначение маленьких доз атипичных антипсихотиков (рисперидона, арипипразола);

I. Альфа-агонисты;

J. Сочетание психостимуляторов с психосоциальной терапией;

K. Сочетание психостимуляторов с а-агонистами;

L. Сочетание психостимуляторов с маленькими дозами атипичных антипсихотиков;

M.Сочетание психостимуляторов с а-агонистами или маленькими дозами атипичных нейролептиков и психосоциальной терапией.

5. Какая терапия является первоочередной при легких и среднетяжелых формах РДВГ у подростков? Что может быть рекомендовано при неэффективности первой линии терапии?

A. Обучение родителей эффективным психосоциальным вмешательствам;

B.

Обучение учителей эффективным психосоциальным вмешательствам;

C. Терапия психостимуляторами;

D. Игровая терапия;

E. Тренинг социальных навыков;

F. Когнитивно-поведенческая терапия;

G. Когнитивный тренинг (тренинг исполнительных функций);

H. Назначение маленьких доз атипичных антипсихотиков (рисперидона, арипипразола);

I. Альфа-агонисты;

J. Дофаминергические антидепрессанты (велбутрин);

K. Антидепрессанты с двойным (дофамин- и норадренергическим) механизмом действия;

L. Сочетание терапии психостимуляторами с обучением учителей;

M. Сочетание терапии антидепрессантами с обучением учителей;

N. Сочетание терапии психостимуляторами с обучением учителей и тренингом социальных навыков;

O. Сочетание психостимуляторов с а-агонистами или маленькими дозами атипичных антипсихотиков с обучением учителей и тренингом социальных навыков;

P. Сочетание терапии дофаминергическими антидепрессантами или антидепрессантами с двойным (дофамин- и норадренергическим) механизмом действия с обучением учителей и тренингом социальных навыков.

6. Насколько обоснованным является применение семейной и когнитивно-поведенческой терапии у детей с РДВГ? Выберите корректные утверждения.

A. Семейная терапия применяется преимущественно у подростков, когнитивно-поведенческая терапия - у детей дошкольного и младшего школьного возраста (родительский поведенческий менеджмент);

B. Когнитивно-поведенческая терапия показана детям с РДВГ старше 11 лет без когнитивной недостаточности как дополнительный метод лечения наряду с терапией психостимуляторами и обучением учителей принципам поведенческого менеджмента;

C. Семейная терапия может быть полезной в дополнение к медикаментозной и когнитивно-поведенческой терапии, поскольку в семьях детей с РДВГ нередки конфликты и разногласия между родителями;

D. Сочетанное применение семейной и когнитивно-поведенческой терапии нецелесообразно.

7. Перечислите коморбидные психические расстройства, часто встречающиеся у детей с РДВГ?

A. Расстройство экспрессивной речи;

B. Расстройство рецептивной речи;

C. Расстройство школьных навыков;

D. Тревожные расстройства;

E. Биполярное расстройство;

F. Тикозное расстройство;

G. Расстройства поведения (оппозиционное и антисоциальное);

H. Расстройства из спектра аутизма;

I. Эпилепсии;

J. Расстройства пищевого поведения;

Ответы на вопросы

1. A, B.

2. E.

3. РДВГ (легкая тяжесть): первая линия - A, вторая линия - B; РДВГ (среднетяжелые формы): первая линия - B, вторая линия - H, I.

4. РДВГ (легкая тяжесть): первая линия - A, B, G, вторая линия - J; РДВГ (среднетяжелые формы): первая линия - J, вторая линия -M.

5. РДВГ (легкая тяжесть): первая линия - L, вторая линия - M; РДВГ (среднетяжелые формы): первая линия - N, вторая линия - O, P.

6. B, C.

7. A, D, F, G, H.

<< | >>
Источник: Вячеслав Мишиев, Светлана Казакова. Очерки детской психиатрии: учебное пособие для специалистов в области охраны психического здоровья детей / Под ред. профессора Станислава Табачникова и Ванды Фримонт // НейроNEWS. 2012. 2012

Еще по теме Контрольные вопросы к разделу «Расстройства с дефицитом внимания и гиперактивностью» (вопросы с множественным выбором):

  1. Контрольные вопросы к разделу «Биполярное расстройство» (вопросы с множественным выбором)
  2. Контрольные вопросы к разделу «Травматическое расстройство психики» (вопросы с множественным выбором)
  3. Контрольные вопросы к разделу «Расстройства из спектра аутизма» (вопросы с множественным выбором)
  4. Контрольные вопросы к разделу «Расстройства пищевого поведения» (вопросы с множественным выбором)
  5. Контрольные вопросы к разделу «Вопросы организации охраны психического здоровья и реформирования системы психиатрической помощи детям (вопросы с множественным выбором)
  6. Контрольные вопросы к разделу «Детская нейропсихофармакология» (вопросы с множественным выбором)
  7. Контрольные вопросы к разделу «Психотерапия и детская психиатрия» (вопросы с множественным выбором)
  8. Контрольные вопросы к разделу «Шизофрения» (вопросы с множественным выбором)
  9. Раздел III. РАССТРОЙСТВА С ДЕФИЦИТОМ ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ
  10. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: от предрассудков к практической помощи
  11. Раздел I. ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОХРАНЫ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ И РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПСИХИАТРИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ
  12. Глава 9. Лечение и психосоциальная реабилитация психически больных. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ЛЕЧЕНИЯ БОЛЬНЫХ С ПСИХИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ
  13. Раздел V. БИПОЛЯРНОЕ РАССТРОЙСТВО
  14. Вопросы диагностики
  15. Раздел II. РАССТРОЙСТВА ИЗ СПЕКТРА АУТИЗМА
  16. Раздел IV. РАССТРОЙСТВО ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ
  17. Как задавать вопросы
  18. Вопрос о САМООЦЕНКЕ
  19. ОТКАЗАЖИТЕСЬ ОТ РИТОРИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ